영유아 수학교육의 문제점과 개선 방안에 대한 종합적 고찰

1. 영유아 수학교육의 중요성과 현재 문제점

 영유아 시기의 수학교육은 아이들의 인지 발달과 문제 해결 능력, 논리적 사고의 기초를 형성하는 데 중요한 역할을 한다. 이 시기의 수학적 경험은 단순히 숫자와 도형에 대한 지식을 넘어, 아이들이 세상을 이해하고 분석하는 방법을 학습하는 과정이다. 특히, 영유아기는 수학적 개념을 직관적으로 체득할 수 있는 민감한 시기로, 적절한 수학교육이 이루어질 경우, 아이들은 자연스럽게 수와 공간, 패턴을 이해하고, 이를 바탕으로 추론하고 분석하는 능력을 발달시킬 수 있다. 그러나 가정과 유아교육기관에서 제공되는 수학교육은 여러 가지 문제점에 직면해 있다. 가정에서는 부모의 수학교육에 대한 인식 부족, 교육 자원의 제한, 그리고 부모의 교육 방법 부재 등이 주요 문제로 지적된다. 많은 부모가 영유아기의 수학교육을 단순한 학문적 내용으로만 인식하고 있으며, 이를 일상생활과 연계하는 데 어려움을 겪고 있다. 이에 따라 아이들은 자연스럽게 수학적 개념을 접할 기회를 놓치고, 초기부터 체계적인 수학적 사고를 발달시키지 못하는 경우가 많다. 유아교육기관 역시 영유아 수학교육의 중요한 역할을 담당하지만, 여기에도 여러 문제점이 존재한다. 일부 교사들은 수학교육에 대한 전문성을 충분히 갖추지 못한 상태에서 교육을 진행하고 있으며, 표준화된 교육과정은 아이들의 발달 속도나 개별적인 학습 요구를 충분히 반영하지 못하는 한계를 드러낸다. 또한, 놀이 중심의 교육 방식은 수학적 개념을 아이들에게 자연스럽게 전달하는 데 도움이 되지만, 교사의 적절한 개입이 없으면 그 효과가 제한될 수 있다. 이 외에도 교구의 활용이 일관되지 않거나 체계적이지 않을 경우, 영유아는 수학적 개념을 심층적으로 이해하기 어려울 수 있다. 가정과 유아교육기관 간의 연계 부족 역시 수학교육의 일관성을 저해하는 요인 중 하나다. 가정과 기관이 서로 다른 방식으로 수학교육을 접근할 경우, 아이들은 혼란을 겪을 수 있으며, 교육의 연속성이 보장되지 않는다. 이로 인해 수학교육의 효과가 떨어지고, 아이들은 수학적 개념을 충분히 습득하지 못할 위험에 처하게 된다. 이러한 문제점들을 해결하기 위해서는 가정과 유아교육기관에서의 수학교육 방식과 접근법에 대한 다각적인 개선이 필요하다. 본문에서는 영유아 수학교육의 문제점을 해결하기 위한 구체적인 개선 방안을 제시하며, 부모와 교사, 그리고 가정과 유아교육기관이 어떻게 협력하여 영유아의 수학적 발달을 촉진할 수 있는지에 대해 자세히 논의하고자 한다.

 

2. 가정과 유아교육기관에서의 영유아 수학교육의 문제점

 영유아 수학교육은 초기 발달 단계에서 매우 중요한 역할을 하지만, 가정과 유아교육기관에서 이루어지는 수학교육에는 여러 가지 문제점이 있다. 이 문제점들은 교육의 효과를 저해할 수 있으며, 영유아의 수학적 개념 형성에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 이러한 문제점들을 세부적으로 분석하면 다음과 같다.

 

• 가정에서의 수학교육 문제점
   가정은 영유아가 수학적 개념을 처음 접하는 중요한 환경 중 하나다. 그러나 가정에서 이루어지는 수학교육에는 다음과 같은 문제점들이 있다.
  • 부모의 수학적 인식 부족
     많은 부모들은 영유아 시기의 수학교육을 형식적이거나 학문적인 내용으로만 생각하는 경향이 있다. 그러나 영유아 시기의 수학교육은 수, 공간, 패턴, 분류와 같은 기초적인 개념을 일상생활 속에서 자연스럽게 접하는 것이 중요하다. 부모가 이러한 기초 수학적 개념의 중요성을 충분히 인식하지 못하고, 수학을 단순히 숫자나 계산에 국한된 것으로 생각할 경우, 아이들은 수학적 사고를 일찍부터 체계적으로 발달시키지 못한다. 특히 영유아 시기는 아이들이 일상생활에서 수학적 개념을 직관적으로 이해할 수 있는 시기이기 때문에, 부모의 인식 부족은 큰 한계로 작용할 수 있다.
  • 가정 내 수학적 자극 환경 부족
     영유아가 수학적 개념을 이해하고 익히기 위해서는 다양한 시청각 자극과 놀이 활동이 필요하다. 그러나 일부 가정에서는 수학교육과 관련된 장난감, 교구, 도서 등의 자원이 부족할 수 있다. 예를 들어, 블록 놀이, 퍼즐, 숫자 카드를 통해 수와 도형을 학습하는 경험이 제한적일 경우, 아이들은 수학적 개념을 일상생활에서 충분히 경험하지 못하게 된다. 또한, 가정 내에서 수학적 대화를 나누는 빈도도 중요하다. 부모가 아이와 함께 수량 비교, 패턴 찾기, 물체의 분류 등을 일상적인 활동으로 다루지 않을 경우, 수학적 개념이 일상 속에 자연스럽게 녹아들지 못할 수 있다.
  • 부모의 지도 능력 부족 및 불균형적 접근
     부모는 영유아의 첫 번째 교사 역할을 하지만, 부모가 수학교육에 대한 전문 지식이나 접근 방법을 충분히 이해하지 못할 수 있다. 부모가 수학에 대한 두려움이나 부정적인 태도를 가지고 있거나, 수학교육을 지나치게 형식적으로 접근할 경우, 아이들은 수학을 놀이가 아닌 학습의 한 형태로 인식하게 된다. 이로 인해 아이들은 수학을 재미있고 유익하게 받아들이기보다 부담스럽게 생각할 수 있으며, 수학적 개념의 자연스러운 흡수가 어려워질 수 있다. 또, 부모가 수학을 단순히 계산 문제 풀이로만 가르치는 경향이 있을 경우, 아이들은 수학의 다양한 측면—예를 들어, 문제 해결력, 논리적 사고, 패턴 인식 능력 등—을 충분히 발전시키지 못할 수 있다.
• 유아교육기관에서의 수학교육 문제점
   유아교육기관은 보다 체계적이고 전문적인 수학교육을 제공하는 장소다. 그러나 유아교육기관 내에서도 수학교육에는 여러 가지 문제가 존재한다.
  • 교사의 수학교육 전문성 부족
     유아교육기관의 교사들은 영유아 발달 전반에 대한 이해를 가지고 있지만, 수학교육에 대한 전문적인 지식이 부족할 수 있다. 이는 특히 수학이 다른 교과와 통합되어 이루어지는 경우 더 문제가 될 수 있다. 예를 들어, 놀이 시간이나 미술 활동 중에 수학적 개념을 자연스럽게 포함시키는 것이 이상적이지만, 교사가 수학적 개념을 명확히 이해하지 못하면 그저 활동에 불과하게 끝날 수 있다. 이는 영유아가 수학적 사고를 깊이 있게 기를 수 있는 기회를 놓치게 할 수 있다. 또한, 교사가 수학을 재미있고 창의적인 방식으로 가르치기보다는 전통적인 학습 형태로 접근할 경우, 아이들은 수학에 대한 흥미를 잃을 수 있다.
  • 표준화된 교육과정의 제한성
     유아교육기관에서 사용하는 수학교육 과정은 종종 표준화된 교육과정에 따라 운영된다. 이 과정은 일정한 연령에 맞춘 내용과 방법을 포함하지만, 이는 각 아이의 개별적 발달 속도나 학습 스타일을 충분히 반영하지 못할 수 있다. 영유아들은 각기 다른 속도로 발달하며, 특히 수학적 개념을 이해하는 데 있어서 개인 차이가 크다. 따라서 표준화된 과정이 모든 아이에게 적절하지 않을 수 있으며, 이는 수학적 개념을 이해하는 데 어려움을 겪는 아이들에게 특히 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 또한, 일부 기관에서는 수학적 개념을 충분히 심도 있게 다루지 않고, 단순히 기본적인 내용만 다루는 경향이 있다.
  • 놀이 중심 접근의 한계
     유아교육기관에서 이루어지는 수학교육은 주로 놀이 중심으로 진행된다. 이는 아이들의 발달에 맞춘 교육 방법으로 적절하지만, 수학적 개념의 체계적이고 논리적인 학습이 부족해질 수 있는 위험이 있다. 놀이를 통해 수학적 개념을 경험할 수는 있지만, 교사가 놀이와 수학적 개념을 명확히 연결하지 않으면 아이들은 놀이와 수학의 연관성을 인식하지 못하고, 놀이가 단순히 재미있는 활동으로만 끝날 수 있다. 예를 들어, 블록 쌓기 놀이에서 교사가 의도적으로 수와 도형의 개념을 강조하지 않으면, 아이들은 놀이 자체는 즐기지만 수학적 학습을 놓칠 수 있다.
  • 교구 사용의 비일관성
     유아교육기관에서 수학교육에 활용되는 교구가 체계적으로 사용되지 않을 경우, 영유아가 수학적 개념을 깊이 이해하는 데 어려움을 겪을 수 있다. 수학교육 교구는 추상적인 개념을 구체적으로 경험할 수 있게 해주는 도구지만, 그 활용이 일관되지 않거나 교사가 교구를 충분히 활용하지 않는다면 교육적 효과는 제한적일 수 있다. 또한, 교구의 선택이 아이들의 발달 단계에 맞지 않거나, 너무 복잡하거나 단순할 경우, 학습 효과를 기대하기 어려울 수 있다.
• 가정과 유아교육기관 간의 연계 부족
   가정과 유아교육기관 간의 효과적인 연계가 이루어지지 않을 경우, 수학교육의 일관성이 결여될 수 있다. 이는 아이들에게 혼란을 줄 수 있으며, 수학교육의 효과를 낮출 수 있다.
  • 교육 철학 및 목표의 불일치
     가정과 유아교육기관 간에 수학교육에 대한 철학과 목표가 일치하지 않는 경우, 아이들은 교육에서 일관성을 경험하지 못할 수 있다. 예를 들어, 유아교육기관에서는 보다 체계적이고 구조화된 수학교육을 중시하는 반면, 가정에서는 놀이와 생활 속에서 자연스럽게 수학적 개념을 접하는 것을 선호할 수 있다. 이로 인해 아이들은 가정과 유아교육기관에서 수학적 개념을 다르게 경험하게 되어, 개념 형성에 혼란을 느낄 수 있다.
  • 정보 및 자료 공유의 부족
     유아교육기관에서 이루어지는 수학교육의 내용이나 방법이 가정에 충분히 전달되지 않는 경우, 부모는 아이가 배우는 내용을 정확히 파악하지 못해 이를 가정에서 연계하기 어렵다. 이는 가정에서 이루어지는 수학교육이 유아교육기관과 일관성을 갖추지 못하게 만들고, 결과적으로 아이의 수학적 개념 형성에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 또한, 부모와 교사가 수학적 개념을 어떻게 지도할 것인지에 대한 충분한 소통이 이루어지지 않으면, 가정과 기관에서의 교육이 분리된 형태로 이루어질 수 있다.

 

 영유아 수학교육의 문제점은 가정과 유아교육기관 모두에서 발생할 수 있으며, 이는 아이들의 수학적 사고 발달에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 부모와 교사의 교육적 인식을 개선하고, 가정과 유아교육기관 간의 연계를 강화하며, 보다 개별화된 수학교육을 제공하는 것이 필요하다. 교사는 수학적 개념을 명확하고 체계적으로 전달할 수 있어야 하며, 부모는 일상생활 속에서 자연스럽게 수학적 개념을 접할 수 있도록 환경을 조성해야 한다. 이러한 노력이 병행될 때, 영유아들은 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하고, 수학적 사고를 자연스럽게 발달시킬 수 있을 것이다.

 

3. 영유아 수학교육 문제 해결을 위한 개선 방안

 가정과 유아교육기관에서 발생하는 영유아 수학교육의 문제점을 해결하기 위해서는 다양한 차원의 개선이 필요하다. 이 개선 방안은 교육 환경, 부모와 교사의 역할, 교육 자원의 활용, 그리고 교육 철학 간의 연계 강화를 포함한다. 아래에서는 이러한 문제 해결을 위한 구체적인 방안을 세부적으로 제시하고자 한다.

 

• 가정에서의 개선 방안
   가정에서 영유아 수학교육의 질을 높이기 위해서는 부모의 인식 개선, 일상생활 속 수학적 경험 제공, 교육 자원의 확충 등 다양한 노력이 필요하다.
  • 부모의 수학교육 인식 개선
     영유아 수학교육의 중요성에 대한 부모의 인식을 향상시키는 것이 필요하다. 이를 위해 부모 교육 프로그램을 운영하여, 영유아기의 수학교육이 아이들의 문제 해결력, 논리적 사고, 창의력 발달에 미치는 긍정적인 영향을 이해시키는 것이 중요하다. 예를 들어, 부모 교육 워크숍이나 세미나를 통해 수학적 개념을 일상생활 속에서 자연스럽게 접할 수 있는 방법을 소개하고, 수학적 경험이 놀이, 의사소통, 가사활동 등과 어떻게 연계될 수 있는지를 구체적으로 설명할 수 있다.
  • 일상생활 속에서 수학적 개념 경험 제공
     부모는 아이와 함께 일상생활에서 수학적 개념을 자연스럽게 접하게 할 수 있다. 예를 들어, 요리 시간에 재료의 양을 비교하거나, 물건을 정리하는 과정에서 분류와 패턴을 학습할 수 있도록 돕는 것이 좋은 방법이다. 또한, 부모는 아이와 함께 산책할 때 주변 환경에서 볼 수 있는 숫자, 도형, 패턴 등을 이야기하며 수학적 사고를 촉진할 수 있다. 중요한 것은 수학적 개념을 단순히 교육적 활동으로 접근하는 것이 아니라, 놀이와 일상생활 속에서 자연스럽게 배울 수 있는 기회를 제공하는 것이다.
  • 수학교육 자원의 제공 및 활용
     가정 내에서 수학교육과 관련된 자원을 충분히 확보하고 활용하는 것이 중요하다. 예를 들어, 수학적 개념을 접할 수 있는 다양한 장난감, 교구, 도서를 구비하여 아이들이 놀이를 통해 수학적 사고를 배양할 수 있도록 한다. 이를 위해 지역 사회 또는 유아교육기관과 협력하여 가정에 수학교육 자료를 대여하거나 제공하는 프로그램을 운영할 수 있다. 또한, 부모가 손쉽게 활용할 수 있는 온라인 자료나 애플리케이션을 통해 수학적 개념을 지도할 수 있도록 지원하는 것도 효과적이다.
  • 부모의 교육적 역할 강화
     부모가 수학교육의 주체로서 역할을 충분히 수행할 수 있도록 지원해야 한다. 부모가 자녀와 함께 수학적 활동을 진행할 때의 올바른 지도 방법을 학습할 수 있도록 돕는 부모 교육 프로그램이 필요하다. 예를 들어, 부모는 아이가 수학적 문제를 스스로 해결할 수 있도록 지지해 주며, 질문을 통해 아이의 사고를 확장할 수 있도록 도와야 한다. 또한, 수학적 실패에 대해 부정적인 반응을 보이기보다 문제 해결 과정의 중요성을 강조하며 아이의 자존감을 높이는 접근이 필요하다.
• 유아교육기관에서의 개선 방안
   유아교육기관에서는 보다 전문적이고 체계적인 수학교육을 제공할 수 있도록 교사의 역량 강화, 놀이 중심의 수학적 개입 강화, 교구의 효과적 활용, 그리고 개별화된 수학교육의 도입이 필요하다.
  • 교사의 수학교육 전문성 강화
     교사의 수학교육 전문성을 향상시키기 위한 지속적인 연수와 교육 프로그램이 필요하다. 교사는 영유아 발달 단계에 적합한 수학적 개념을 이해하고, 이를 체계적이고 창의적으로 가르칠 수 있어야 한다. 이를 위해, 유아교사를 대상으로 하는 수학 교수법 워크숍을 통해 놀이와 일상적인 활동 속에서 수학적 개념을 자연스럽게 도입하는 방법을 학습할 수 있도록 해야 한다. 또한, 교사들은 수학적 개념을 아이들의 흥미와 발달 수준에 맞게 변형하고 확장하는 능력을 기를 수 있어야 한다.
  • 놀이 중심의 수학적 개입 강화
     유아교육기관에서 이루어지는 놀이 중심 교육은 수학적 개념을 자연스럽게 습득할 수 있는 중요한 방법이다. 그러나 단순히 놀이만 제공하는 것이 아니라, 놀이 속에서 수학적 개념이 효과적으로 도입될 수 있도록 교사의 적절한 개입이 필요하다. 예를 들어, 블록 놀이를 할 때 블록의 개수나 모양을 비교하고, 패턴을 만들어보도록 유도할 수 있다. 교사는 놀이를 통해 아이들이 수학적 개념을 발견하고 실험할 수 있도록 질문을 던지거나, 새로운 과제를 제시하여 아이들이 논리적 사고를 확장할 수 있게 해야 한다.
  • 교구의 체계적 활용
     수학교육 교구는 아이들이 추상적인 개념을 구체적으로 경험하는 데 중요한 역할을 한다. 유아교육기관에서는 다양한 교구를 통해 수학적 개념을 실습할 수 있는 환경을 제공해야 한다. 예를 들어, 숫자 카드, 도형 블록, 퍼즐 등의 교구를 통해 수와 도형을 시각적으로 경험하게 하며, 이를 이용한 활동을 체계적으로 계획하여 아이들이 반복적으로 학습할 수 있도록 한다. 또한, 교구를 활용한 활동이 단순한 놀이로 끝나지 않도록, 교사가 이를 통해 수학적 개념을 명확히 설명하고 연계할 수 있는 전략이 필요하다.
  • 개별화된 수학교육 도입
     모든 영유아는 발달 속도나 학습 방식에서 차이를 보이므로, 이를 반영한 개별화된 수학교육이 필요하다. 교사는 아이들의 발달 단계와 수학적 개념 이해 수준을 세심하게 관찰하여, 각 아이에게 맞는 활동을 제공해야 한다. 예를 들어, 수학적 개념을 잘 이해하는 아이에게는 더 복잡한 과제를 제공하고, 개념 이해에 어려움을 겪는 아이에게는 단계적으로 난이도를 낮춘 활동을 제시할 수 있다. 이러한 개별화된 접근을 통해, 모든 아이들이 자신의 속도에 맞게 수학적 개념을 습득할 수 있도록 지원해야 한다.
• 가정과 유아교육기관 간의 연계 강화
   가정과 유아교육기관 간의 연계를 강화함으로써 영유아 수학교육의 일관성을 유지하고, 교육 효과를 극대화할 수 있다.
  • 정기적인 소통 및 협력 강화
     가정과 유아교육기관 간의 정기적인 소통이 중요하다. 유아교육기관은 수학교육의 진행 상황과 아이의 발달 상태를 부모에게 정기적으로 보고하고, 부모는 가정에서 아이가 수학적 개념을 어떻게 경험하고 있는지에 대한 피드백을 제공해야 한다. 이를 위해 주기적인 부모 상담이나 가정 통신문을 활용하여, 양측이 교육 목표와 방법에 대한 정보를 공유하는 것이 필요하다. 또한, 가정과 유아교육기관이 협력하여 동일한 수학적 개념을 다룰 수 있는 놀이 활동이나 과제를 공동으로 계획하는 것도 효과적이다.
  • 가정 연계 프로그램 운영
     유아교육기관은 가정에서 부모가 아이와 함께 수학적 개념을 탐구할 수 있도록 지원하는 프로그램을 운영할 수 있다. 예를 들어, 가정에서 할 수 있는 간단한 수학 놀이 활동 자료를 제공하거나, 수학교육에 도움이 되는 온라인 자료나 애플리케이션을 소개할 수 있다. 이를 통해 부모는 유아교육기관에서 배우는 내용을 가정에서 확장하고, 아이들이 수학적 개념을 일관성 있게 습득할 수 있도록 도울 수 있다.
  • 공동 워크숍 및 세미나 개최
     유아교육기관과 가정이 함께 참여할 수 있는 수학교육 관련 워크숍이나 세미나를 정기적으로 개최하는 것도 좋은 방법이다. 이러한 행사를 통해 부모와 교사가 수학교육에 대한 공통의 목표를 형성하고, 교육적 방법에 대해 토론할 수 있다. 이를 통해 가정과 유아교육기관 간의 연계가 강화되고, 일관성 있는 수학교육이 이루어질 수 있다.

 

 영유아 수학교육의 문제를 해결하기 위해서는 가정과 유아교육기관 모두에서의 개선이 필요하다. 부모는 수학교육에 대한 인식을 높이고, 일상생활 속에서 수학적 개념을 자연스럽게 접할 수 있는 환경을 제공해야 한다. 유아교육기관은 교사의 전문성을 강화하고, 놀이와 교구를 통해 체계적이고 개별화된 수학교육을 제공해야 한다. 또한, 가정과 유아교육기관 간의 연계를 강화함으로써 영유아가 일관된 수학교육을 받을 수 있는 환경을 조성하는 것이 필요하다. 이러한 개선 방안을 통해 영유아가 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하고, 기초적인 수학적 개념을 효율적으로 습득할 수 있을 것이다.

 

4. 영유아 수학교육 개선을 위한 다각적 접근과 협력 필요성

 영유아기의 수학교육은 아이들의 인지적 발달에 중요한 기반을 제공하며, 이 시기에 적절한 수학교육이 이루어질 경우 아이들은 수학적 개념을 자연스럽게 체득하고, 추론과 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있다. 그러나 현재 가정과 유아교육기관에서의 수학교육은 여러 가지 문제점에 직면해 있다. 가정에서는 부모의 수학교육에 대한 인식 부족, 교육 자원의 제한, 그리고 적절한 교육 방법의 부재가 주된 문제로 지적되며, 유아교육기관에서는 교사의 수학교육 전문성 부족, 표준화된 교육과정의 한계, 그리고 놀이 중심 교육 방식의 한계가 나타나고 있다. 또한, 가정과 유아교육기관 간의 연계 부족은 수학교육의 일관성을 저해하며, 아이들이 수학적 개념을 충분히 이해하지 못하게 하는 주요 요인 중 하나로 작용한다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 가정과 유아교육기관 모두에서의 개선이 필요하다. 우선, 가정에서는 부모가 영유아기의 수학교육 중요성에 대한 인식을 높이고, 일상생활 속에서 자연스럽게 수학적 개념을 접할 수 있는 환경을 제공해야 한다. 이를 위해 부모 교육 프로그램을 운영하거나 수학적 놀이와 활동을 통해 부모가 수학을 즐겁게 가르칠 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하다. 또한, 가정 내에서 수학교육 자원을 충분히 제공하고, 이를 일관성 있게 활용함으로써 아이들이 다양한 방식으로 수학적 개념을 경험할 수 있도록 해야 한다. 유아교육기관에서는 교사의 수학교육 전문성을 강화하기 위한 연수와 교육 프로그램이 필수적이다. 교사는 수학적 개념을 놀이와 연계하여 창의적이고 흥미로운 방식으로 아이들에게 전달할 수 있어야 하며, 이를 위해 수학교육 방법에 대한 체계적인 훈련이 필요하다. 또한, 놀이 중심의 교육 방식이 수학적 개념 학습으로 이어질 수 있도록 교사의 적절한 개입이 요구된다. 교구 활용도 체계적으로 이루어져야 하며, 아이들이 반복적으로 수학적 개념을 경험하고, 심화된 학습을 할 수 있는 환경을 조성해야 한다. 이를 통해 수학적 개념을 심층적으로 이해할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 가정과 유아교육기관 간의 연계 강화도 중요한 과제다. 가정과 기관이 정기적으로 소통하고, 교육 목표와 방법을 공유함으로써 일관성 있는 수학교육을 제공할 수 있어야 한다. 부모와 교사가 협력하여 아이들에게 일관된 수학적 경험을 제공할 때, 아이들은 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하고, 수학적 개념을 보다 쉽게 습득할 수 있다. 이를 위해 유아교육기관은 가정 연계 프로그램을 운영하거나, 부모와 교사가 함께 참여할 수 있는 워크숍을 통해 협력 관계를 강화할 필요가 있다. 결론적으로, 영유아 수학교육의 질을 향상시키기 위해서는 부모와 교사의 역할 강화, 교육 자원의 적절한 활용, 그리고 가정과 유아교육기관 간의 연계 강화가 필수적이다. 이러한 다각적인 개선 방안을 통해 영유아들은 보다 체계적이고 흥미로운 방식으로 수학적 개념을 학습하게 되고, 수학적 사고를 자연스럽게 발달시킬 수 있을 것이다. 또한, 이를 통해 아이들은 향후 학업 및 생활에서 중요한 문제 해결력과 논리적 사고 능력을 배양하게 되어, 전반적인 인지 발달에 긍정적인 영향을 받을 수 있을 것이다.